学前教育行政与管理课后习题

学前教育行政与管理课后习题
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学前教育行政与管理课后习题 一、名词

1、学前教育管理活动:是研究 学前教育管理学现象的重要途 径。从层次上看,它可分为宏 观的学前教育管理活动、中观 的学前教育管理活动、微观的 学前教育管理活动。宏观的学 前教育管理活动,是指管理全 国的学前教育活动。中观的学 前教育管理活动是指国家或政 府对某一层次和某一方面进行 的教育管理活动。微观的学前 教育管理活动是指学前教育行 政机构内部和园所内部的教育 管理活动。

2、学前教育管理体制:学前教 育管理体制是学前教育管理机 构和学前教育管理规范的结合 体和统一体,它包括学前教育 行政体制和园所管理体制两个 部分。

3、学前教育管理机制:前教育 管理机制是反映学前教育管理 各部门之间的相互关系及其运 作方式。从纵向来看,它包括 宏观、中观、微观的运作机制; 从横向来看,它包括行政 ---计 划式的运作机制、指导 ---服务 式的运作机制、监督 ---服务式 的运作机制、从功能上看,它 包括激励机制和制约机制。 4、学前教育管理观念:学前教 育管理观念是人们在管理实践 的基础是对学前教育管理的一 种系统的理性认识。

5、园所教育管理:是指管理者 在 园 的 这 种 特 定 的 教 育 机 构 中,对园所保教工作进行的各 种管理工作活动。是以园所的 行政管理为基础的,同时也是 整个园所管理的核心。 6、 决策:是个人或组织为了达到 某种目标而对未来一定时期内 的有关活动的方向,内容以及 方式的选择或调整过程。决策 是贯穿于整个管理过程之中。 7、组织职能的含义:管理的组 织职能主要是通过建立一个适 当的组织系统来确定各成员的 工作范围和职责,并协调组织 及其成员的相互关系,从而将 与组织有关的各种因素合理地 组织起来,使组织成员在统一 指挥下协调一致地实现组织的 共同目标。

8、管理过程:管理过程主要是 指为实现组织的预期目标,由 管理者引导组织成员按计划所 进 行 的 共 同 活 动 的 步 骤 与 程 序,以及与之相应的观念与行 为 相 互 之 间 的 联 系 与 运 作 方 式。

9、 “戴明环”理论

10、目标,一般是指人们在未 来一定时期内要实现的一定目 的的指标。类型:(1)按层次 分为:总体目标、部门目标和 个体目标。 (2)按时间分类:长期目标、中期目标和近期目 标。 (3)按性质分为:政治目 标、经济目标、教育目标和管 理目标。 (4)按活动内容分:

教育工作目标、保育工作目标、

卫生保健工作目标、后勤工作

目标。

11、园所管理目标:是指园所

组织系统所要达到的一种期望

状态。它具体包括园所工作所

必须完成的使命、达到的目的、

实现的任务以及任务实现的定

额指标和时限等。

12、例外管理的含义:例外管

理是指园所的日常事务工作均

由具体工作人员直接根据规章

制度来处理,无须事事请示园

长或部门负责人。出现了一些

新的、原先条例上没有规定的

情况时,才由园长或部门负责

人出面处理。

13、条例管理:就是利用各种

规章制度以及制度系统对园所

的日常工作进行的管理过程。

14、管理幅度,具体是指管理

者能够进行管理的范围,也就

是一个管理者能够管理几个部

下的问题。

15、授权:是指园所长把一个

具 体 部 门 的 决 策 权 限 授 予 下

属,让下属可以根据自己的判

断来处理问题和开展工作,授

权是通过职位授予实际的决策

权和控制权。

16、文化的含义:文化的含义

可以有广义的狭义两种解释。

广义的文化是指人类在社会历

史发展的实践过程中所创造的

物质财富和精神财富的总和。

狭义的文化是指社会的意识形

态 以 及 与 之 相 适 应 的 组 织 机

构、礼仪制度和行为方式等物

化的精神。文化一般具有民族

性、多样性、相对性、延续性

和积淀性等特点。

17、组织文化:就是指在长期

的管理活动中所形成的并且为

组织成员普遍认同的和遵循的

具有组织特色的价值观念、团

体意识、行为规范和思维模式

的总和。组织文化既是组织生

存的基础,又是组织的灵魂,

更是组织发展的动力和成功的

关键。

18、所谓领导,就是指领导者

己的责任,并为下属提供优质

服务,从而促使下属完成组织

目标的过程。

19、影响力是指有效地改变他

种力量可以通过一种感召力、

感染力来影响他人。

20、教育行政:大多是从狭义

行政的角度出发,即国家行政

机关、国务院各级地方人民政

府及其教育职能部门,依据国

家法律、宪法和政府的行政指

令对教育领域进行的领导和管

理。教育行政体现国家意志。

21、学前教育行政:这是指国

家及地方各级教育行政机构对

幼教事业的宏观管理,主要包

括国家及地方教育行政部门通

过组织、协调、引导、督导和

评估,以及协调有关部门的关

系等,以保证幼教事业的健康

发展。

22、教育法规:是关于教育的

法规,有广义和狭义之分。在

狭义上,教育法规指由国家立

法机关制定的关于教育的规范

性文件,即教育法律。在广义

上,教育法规指国家立法机关

和其他国家机关制定或认可,

并以国家强制力保证实施的关

于教育的规范性文件的总称。

23、教育行政执法:是指国家

有关行政机关及其所属工作人

员,在现实生活中实施教育法

规的活动,是有关行政机关及

其工作人员按照法定职权和程

序所采取的直接影响公民、社

会组织或其他社会力量有关教

育的权利和义务,或对其教育

权利与义务的行使和覆行进行

监督的具体行政行为。

24、教育规划:又称教育事业

发展规划。这是指国家各级政

府根据国家的教育方针、政策

和法规,以社会提供的现实条

件为基础,为促进国家和地方

经济和社会发展,对未来一定

时间内教育事业的发展目标、

规模、速度,以及实现的步骤、

措施等所作的部署、设计和安

排。

25、学前教育规划:是根据国

家的教育方针政策法规,对幼

教事业的发展规模、速度、质

量等方面所作的有目的、有条

理的部署和安排,制定了今后

一段时期幼教事业发展的总体

目标、任务及实施的措施步骤。

学前教育规划工作是学前教育

行政的一种职能活动,也是行

政管理的首要环节。

26、教育督导是一种教育行政

监控的职能活动,指各级政府

授权的教育督导机构和人员,

根据国家的教育方针、政策法

规,遵循督导工作的原则和要

求,对下级政府、教育行政部

门和教育机构进行的有目的、

有计划的视察、监督、评价与

指导,并向同级和上级政府和

教育行政部门反馈有关教育工

作信息,提出建议,为政府的

教育决策提供依据的一系列教

育管理活动。

27、学前教育督导:是教育督

导的有机构成部分,是对 0∽ 6

岁入学前儿童为教育对象的教

育机构改革及相关职能部门的

监督、指导,也是目前我国管

理幼儿教育的一种重要方式。

28、教育评价:就是根据一定

的教育目标,运用科学的方法

和手段,对教育现象及其相关

因素作系统描述,并作出价值

判断的过程,从而为教育决策

提供依据。

29、学前教育评价:是对学前

教育现象亦即对与学前教育活

动有关的各个方面,进行系统

描述并作出科学的价值判断的

过程。

二、简答题:

1、 学前教育的特点是:保育性、 启蒙性、综合性。

2、学前教育发展的趣势是:国 际化、多样化、科学化、整体 化、规范化。

3、学前教育管理的现象包括:学前教育管理活动、学前教育 管理体制、学前教育管理机制、 学前教育管理观念

4、学前教育管理的规律有:学 前教育管理活动的规律、学前 教育管理体制的规律、学前教 育管理机制的规律、学前教育 管理观念的规律。

5、园所管理的任务主要有三个 方面:建立园所的管理系统, 加强园所的人力资源管理,完 善园所教育环境的管理。 6、决策的特点:⑴决策的目标 性 ⑵决策的可行性 ⑶决策 的选择性 ⑷决策的适宜性 ⑸ 决策的过程性 ⑹决策的动态 性

7、决策的类型:组织决策和个

组织决策是组织整体或者组织 的某个部分对未来一定时期的 活动所作的选择或调整。过程 决策与阶段决策:从决策的形 对未来活动的某方面的工作的 活 动 方 案 所 作 出 的 选 择 与 调 整。战略决策与战术决策:从 解决的是“干什么”的问题, 而战术决策解决的是“怎样干” 的问题。价值决策与事实决策:从决策的内容和依据来划分, 决策可以分为价值决策与事实 决策。

8、影响组织决策的因素:环境 因素。决策者。组织。时间。 9、计划和决策的区别和联系。 区别:(1)计划与决策的区别 在于这两项工作需要解决的问 题不同。 (2)决策是关于组织 活动的方向、内容以及方式的 选择。 (3)任何组织在从事社 会所需要的活动之前,都必须 先对活动的方向、内容和方式 进行选择,而计划则是对组织 内部不同成员在一定时期内行 动任务的具体安排,并详细规 定了不同部门和成员在该时期 内从事活动的具体内容要求。 计划与决策的联系:(1)决策 是计划的前提,计划上决策的 逻辑延续。 (2)决策为计划的 任务安排提供了依据,计划则 为决策所选择的目标活动的实 施提供了组织保证。 (3)决策 与计划是相互渗透的,有时甚 至不可分割地交织在一起。 (4) 计划也就是一系列具体的决策 过程。

10、 “戴明环”理论:(1)计划 阶段 (2)实行阶段 (3) 检查阶段 (4)总结阶段 11、园所管理过程的基本环节 (重点) :合理计划:①为了确

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